PARADIGMAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

 

Puntos a tratar en este tema:

•         Significado del término Paradigma.
•        Paradigmas en contextos educativos.
• Tipos de Paradigmas Educativos
•  Ejemplificaciones de los paradigmas educativos abordados contextualizados.

 

1.      SIGNIFICADO DEL TÉRMINO PARADIGMA

El concepto de «paradigma» establecido en las ciencias por Thomas Kuhn, (¡convertido a su vez en paradigma de la epistemología contemporánea!), fue a partir de su obra clásica “La estructura de las revoluciones científicas” (1962). Si acudimos a un diccionario enciclopédico clásico encontraremos dos significados fundamentales de la palabra paradigma:

1. Origen epistemológico: El que proviene del latín (paradigma) y el griego ("paradigma",  que  significa  modelo,   ejemplo), especialmente de la concepción filosófica que Platón tiene de la palabra «modelo», distinta a la concepción aristotélica de la palabra «ejemplo».

2. La interpretación correspondiente al campo de la lingüística; En el diccionario Cervantes (Alvero, F. 1976) se resumen ambas interpretaciones planteando que paradigma significa “Ejemplo o ejemplar, modelo que sirve de norma, especialmente en la conjugación o declinación”. (576). Por otra parte, si buscamos los posibles sinónimos de la palabra paradigma, encontramos una relación de “equivalencias” que incluye términos como: muestra, prototipo, arquetipo, ideal, precedente, norma, pauta, canon, espécimen, regla, espejo, molde, etc.

Según Kuhn en la obra mencionada, estamos en presencia de un “paradigma” cuando un amplio consenso en la comunidad científica acepta los avances conseguidos con una teoría, creándose soluciones universales. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes, entonces se produce una “revolución científica” y se crean nuevos “paradigmas”. (Enciclopedia Encarta).

Observe que en la concepción de Kuhn, se habla claramente de “consenso” entre un grupo de científicos; se excluye, por tanto, cualquier tipo de creencia desde el plano puramente individual.

En conclusión el termino Paradigma según Francisco Acosta Ruiz indica que este termino  en alguna medida, mantiene ciertos vínculos con las anteriores: por una parte mantiene el sentido platoniano, en tanto que se toma “paradigma” como «ejemplo» de algo supremo; y también conserva el sentido Kuhniano, al estar basada en creencias, sólo que estas creencias son de carácter personal o individual, perdiendo así el carácter de «consenso en una comunidad» que prevalece en el paradigma científico de Kuhn.

2.      PARADIGMAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

Según el INATEC en su curso de Emprendimiento Docente, el paradigma de educación que hemos heredado, define el ‘aprendizaje’ como la resultante de un proceso de estímulo-respuesta, en el que tiene un papel preponderante el esfuerzo individual, el estímulo de los textos y la acción de transmisión del docente sobre el alumno. Es decir, la relación docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente.

Un cambio de paradigma educativo consiste básicamente en que, a partir de nuevas opciones político-ideológicas, una sociedad sea capaz de redefinir qué entiende por cada uno de estos ejes subyacentes o principios básicos que estructuran el sistema educativo (UNICEN, Argentina).

Los paradigmas educativos refieren al modo en que se piensa y se comprende el acto educacional y los diferentes modelos pedagógicos que se ponen en práctica en las instituciones educativas. Existen al menos cuatro paradigmas educativos en vigencia: El paradigma conductista.

 TIPOS DE PARADIGMAS EDUCATIVOS.

En el sector educativo, la formulación de nuevos paradigmas supone una evolución para lograr el mejoramiento del conocimiento disponible, considerando como nuevos instrumentos para resolver incógnitas.

Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos de paradigmas, algunos ejemplos de paradigmas educativos son los siguientes:

 

           EJEMPLIFICACIÓN CONTEXTUALIZADA DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS EDUCATIVOS

 Paradigma educativo conductista

 Contexto:

Carrera: Enfermería

 Asignatura: Anatomía Humana 

Tema: Sistema óseo humano.

 Duración de la clase: 2 horas

Aplicación conductista:

• Objetivo Conductista: El estudiante identificará correctamente los 206 huesos del cuerpo humano con al menos un 90% de precisión.

• Actividad: Se presenta a los estudiantes una serie de imágenes y modelos anatómicos; luego se les somete a pruebas repetitivas tipo “quiz” con retroalimentación inmediata.

• Refuerzo: Los estudiantes reciben puntos extra por cada test aprobado con más del 90% y tienen la oportunidad de repetir el ejercicio hasta dominarlo.

• Evaluación: Se aplica una prueba estandarizada de selección múltiple, con enfoque en memoria y reconocimiento.

Características conductistas aplicadas:

• Estímulo-respuesta (presentación del material y respuesta del estudiante).

• Reforzamiento positivo.

• Repetición para consolidar conductas deseadas (memorización).

Paradigma educativo cognitivo

Contexto:

Carrera: Ingeniería en Biotecnología Industria

Ejemplo: Curso: Biología Celular

Tema de la sesión: “Funciones y estructura de los orgánulos celulares”

Duración de la clase: 2 horas

Aplicación del Paradigma Cognitivo:

1. Objetivo Cognitivo:
• Que el estudiante comprenda las funciones de los orgánulos celulares, y pueda relacionarlos con los procesos celulares fundamentales mediante esquemas y razonamiento lógico.
2. Activación de conocimientos previos:
• El docente presenta una imagen incompleta de una célula eucariota y plantea preguntas:
  “¿Qué orgánulos pueden reconocer?”
  “¿Qué función creen que cumple cada uno?”
3. Procesamiento y organización del contenido:
• Se explica el contenido mediante mapas conceptuales, ayudando a los estudiantes a organizar la información jerárquicamente (núcleo como centro de control, mitocondrias como centrales energéticas, etc.).
• Se usan analogías (por ejemplo, “la célula como una ciudad”) para favorecer la construcción significativa del conocimiento.
4. Construcción activa del conocimiento:
• En parejas, los estudiantes completan una tabla comparativa que relacione cada orgánulo con su estructura, función, y procesos en los que participa.
• Luego, analizan un caso:
  “Una célula tiene una disfunción mitocondrial. ¿Qué procesos se verán afectados? ¿Por qué?”
  Esto estimula el uso del pensamiento inferencial y la transferencia del conocimiento.
5. Metacognición y reflexión:
• Al final, se propone una autoevaluación guiada con preguntas como:
  “¿Qué orgánulo fue más difícil de entender?”
  “¿Qué estrategia te ayudó más a aprender?”
  Esto permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje.
6. Evaluación formativa:
• Se realiza una actividad tipo “escape room” digital, donde deben usar lo aprendido para resolver acertijos basados en funciones celulares, reforzando el aprendizaje activo y significativo. 

Justificación del enfoque cognitivo:

El paradigma cognitivo enfatiza la comprensión profunda, la estructuración del conocimiento y el pensamiento autónomo. Esta clase permite que el estudiante no solo memorice estructuras, sino que entienda su función e interconexión, desarrollando habilidades para resolver problemas biológicos reales.

Paradigma educativo constructivista

Contexto:

Carrera: Enfermería
Asignatura: Microbiología
Tema de la sesión: “Agentes patógenos y su relación con enfermedades infecciosas comunes”
Duración de la clase: 2 horas

 Aplicación del Paradigma Constructivista:

1. Objetivo Constructivista:
• Que el estudiante construya activamente su conocimiento sobre los principales agentes patógenos (bacterias, virus, hongos y parásitos), su forma de transmisión y su relación con enfermedades infecciosas frecuentes en el entorno hospitalario, a partir de experiencias, investigaciones y trabajo colaborativo.
2. Situación problemática (aprendizaje significativo):
• Se presenta un caso clínico:
  “En un hospital local, varios pacientes han presentado infecciones nosocomiales con síntomas similares. Se sospecha de un brote.”
• Se pregunta:
  “¿Qué tipo de agente podría estar involucrado? ¿Cómo confirmarían su presencia? ¿Qué implicancias tiene para la salud del paciente y del personal?”
3. Exploración activa y construcción del conocimiento:
• Los estudiantes se organizan en grupos para investigar diferentes tipos de agentes patógenos, enfocándose en su morfología, formas de transmisión, mecanismos de infección y prevención.
• Utilizan microscopía virtual, fichas clínicas reales y artículos científicos para elaborar un informe diagnóstico colaborativo.
4. Socialización del conocimiento:
• Cada grupo expone sus hallazgos y propuestas, y se realiza un debate guiado para comparar posibles causas y consecuencias del brote.
• Se integran los aportes del docente como mediador, quien ayuda a reorganizar ideas y guiar la reflexión crítica.
5. Aplicación a contextos reales:
• Se plantea una actividad práctica: simular un protocolo de bioseguridad, proponiendo medidas para evitar la propagación de la infección en base al agente identificado.
• Esto permite transferir lo aprendido al contexto profesional real.
6. Evaluación constructiva:
• Se evalúa el proceso de investigación, la argumentación, el trabajo en equipo y la capacidad de aplicar el conocimiento en situaciones reales.
• Se utiliza una rúbrica que valora tanto el producto final como el proceso de aprendizaje colaborativo.

 Justificación del enfoque constructivista:

El paradigma constructivista se centra en que el estudiante aprende activamente al construir significado a partir de experiencias, conocimientos previos y trabajo socialmente mediado. Esta estrategia promueve un aprendizaje contextualizado, profundo y transferible, esencial en ciencias aplicadas como la Microbiología.

Paradigma educativo histórico- social

Contexto:

Carrera: Enfermería
Asignatura: Microbiología
Tema: “Enfermedades infecciosas prevalentes en contextos de vulnerabilidad social”
Duración de la clase: 2 horas

Aplicación del Paradigma Histórico-Social:

1. Objetivo del enfoque histórico-social:
• Que el estudiante comprenda cómo las condiciones sociales, económicas e históricas influyen en la prevalencia y propagación de enfermedades infecciosas, y cómo el conocimiento microbiológico puede ser una herramienta para la acción social y sanitaria transformadora.
2. Situación problematizadora del entorno:
• El docente presenta un caso real:
  “En una zona urbana marginal se ha detectado un aumento de casos de tuberculosis. La mayoría de los afectados son personas con bajos ingresos, hacinamiento y acceso limitado a servicios de salud.”
• Se pregunta:
  “¿Qué factores sociales están relacionados con este brote? ¿Qué papel cumple la microbiología en la prevención y control de esta enfermedad?”
3. Activación del contexto social e histórico:
• Los estudiantes exploran brevemente el contexto histórico de la tuberculosis, su evolución y cómo se relaciona con condiciones de pobreza.
• Se promueve la reflexión crítica sobre la desigualdad en el acceso a la salud y cómo esto condiciona la aparición de brotes infecciosos.
4. Trabajo colaborativo con mediación docente:
• Se forman grupos que analizan el caso desde una doble mirada:
• Microbiológica: características del Mycobacterium tuberculosis, mecanismos de transmisión, diagnóstico, tratamiento.
• Social: factores determinantes del entorno que favorecen su propagación (vivienda, alimentación, educación, estigma).
• El docente guía el proceso con preguntas como:
  “¿Qué condiciones del entorno facilitan la transmisión del patógeno?”
  “¿Qué acciones preventivas pueden hacerse desde la comunidad de enfermería?”
5. Propuesta de acción transformadora:
• Cada grupo diseña una propuesta de intervención comunitaria o educativa, basada en el conocimiento microbiológico, que pueda aplicarse en contextos vulnerables.
• Se pone énfasis en el trabajo con y para la comunidad, valorando el saber local y la participación activa.
6. Socialización y reflexión crítica:
• Los estudiantes presentan sus propuestas al grupo completo.
• Se realiza una reflexión conjunta sobre el rol del profesional de salud como agente de cambio social.
7. Evaluación dialógica y contextualizada:
• Se valora no solo el conocimiento científico, sino la capacidad de articularlo con el análisis del contexto social, la empatía, y el compromiso ético.
• Se utiliza una rúbrica que incluye dimensiones como:
• Comprensión microbiológica
• Análisis social del caso
• Propuesta transformadora contextualizada
• Trabajo colaborativo

 Justificación del enfoque histórico-social:

Este paradigma sostiene que el conocimiento se construye en interacción con el entorno social, cultural e histórico. En microbiología, entender las enfermedades infecciosas no solo desde lo biológico, sino también desde su contexto social, permite formar profesionales capaces de intervenir de manera crítica, ética y transformadora, en favor de poblaciones vulnerables.